基于碎片化资源建设的开放教育教学实施方案设

一 引言

从当前开放教育教学的整体情况来看，信息技术的应用虽然已经成为广大教师教学策略和教学模式的新宠儿，也发挥了一定的重要作用。但通过教学现状分析我们发现，开展信息化教学、特别是在开展碎片化教学的过程中，如何更加有效、更加全面、更加系统地运用碎片化资源推动开放教育教学，仍然面临着很多问题，导致开放教育教学质量不高。这就需要在开展开放教育教学的过程中，积极研究和探索碎片化资源有效应用的模式、策略，努力使信息化技术更好地推动开放教育教学模式的创新，真正实现教育教学目的。

二 开放教育教学现状分析

开放教育教学是指，在现代信息技术条件下以学生自主的个性化网上学习为主要形式进行的教学，师生主要通过登陆学习网、建设/浏览教学资源、设置/参与讨论、布置/完成作业等方式完成教学/学习活动，其最大的优点是突破了传统教学在时间和空间上的限制。在信息技术快速发展的时代，尤其是手机、平板等智能化移动终端设备成为了人们学习、生活必不可少的一部分，这种教学方式本应该成为非常受欢迎的教学方式的。然而，由于教学形式及网络资源等方面的问题，开放教育网络教学并未发挥最优教学效果。

（一） 教学形式方面

电大系统开展的开放教育是以网上教学资源（文本资料、教学视频、多媒体课件等）建设及发布为主的，随着技术的发展配套嵌入讨论区、答疑区等多种功能区的网络架构，目前已普遍实现了网上教学实时、非实时相结合的教学模式。也就是说，对于开放教育而言，课程网络教学的平台、架构及模式都很先进，完全可以满足教学的需求。但是，笔者以开放教育水利专业课程责任教师的身份对开展的网上学习行为调查数据显示，各级电大学生参与网上教学活动的数据很低，87.5%的学生点击课程资源的频次为每学期6次以下，91.97%的学生不会主动完成课后作业，89.15%的学生基本不参与网上实时课程及实时答疑活动[1]。

通过调查、访谈可知，开放教育网络教学呈现低迷状态的主要原因在于开放教育的教学模式仍是以教师为中心的，教学活动主要是依靠教师上传课程导学、课程视频、复习指导等内容为主的，整个教学过程几乎不需要学生主动参与也可以完成。换句话说，开放教育的教学模式仍未摆脱面授课程的禁锢，对以学生为主的教学环节并没有具体要求甚至体现，总体上学生的学习仍是被动的，主动获取知识的能力并没有得到提高。久而久之，这种模式就成了一种机械化的差事，学生也逐渐丧失了主动学习的兴趣，教学效果自然也大打折扣。

（二） 网络资源方面

截止到目前，开放教育大部分专业网上教学的资源还是比较丰富的，但通过梳理不难发现，这些网络资源虽然较多但基本上都是保持电大初建时的模式，以文本资料、教学视频、多媒体课件、辅导资料、复习资料等为主，这些资源具有“形式单一、内容陈旧、各种类型资源之间的重复性较高、缺乏特色或针对性学习资源”的特点。

为了解学生对网络教学资源的评价，笔者以开放教育水利专业课程责任教师的身份进行了“网络资源使用情况”的问卷调查，主要从资源的趣味性、实用性等方面考虑，设置了“本学期您利用网上资源学习的次数”“您对文字教材、音像、IP 课件等资源的使用情况”“您对学习网上教学资源质量的评价如何?”等问题。调查数据显示，87.5%的学生学期内利用网络教学资源学习的次数不超过6次，72.2%的学生偶尔甚至是不会主动适用网络教学资源，89.9%的学生对网络教学资源质量的评价为差甚至是很差[1]。经过进一步对部分学生的访谈得知，学习网上的网络教学资源基本都是教材主要理论知识的梳理和介绍，扩展实用部分相对欠缺，并且视频动画等交互性比较强的学习资源相对较少，不利于促使学生产生学习的兴趣。

三 碎片化资源在开放教育教学过程中的应用价值

从上述分析可看出，当前开放教育教学出现了越来越多的问题，对开放教育教学模式也提出了新的挑战。随着信息技术的快速发展，现代人生活节奏的加快，学习注意力的时间更短，作为新时代开放教育教学的引领者，我们要在尊重传统开放教育教学特点的基础上，适应信息时代的发展、引入信息化的技术，为学习者提供更优质的、更高效的学习环境。

碎片化学习，是指通过对学习内容进行分割，使学习者对学习内容进行碎片化的学习的新型学习方式。碎片化资源，是按碎片化学习要求，把学习内容分割成小模块，运用微课、微视频等信息技术手段制作形成的，便于学习的教学资源。它在开放教育教学过程中有重要作用，具体表现为以下几个方面[2]。

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